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欲速則不達
老師的責任原應當是把艱深難懂的學識,教得簡易有趣,而不是反行其道地把學生當作一具電腦-要求大夥兒一字不漏的下載(down-load)全部資訊,檢驗強記(memory)的能耐,最後,又只在考場以「限時計算數率」(CPU),作為評定學生能否上榜一流大學的標準。
難怪只能錄取一批批「電腦」而非人腦﹔造就了一群群有「知識」(knowledge)卻無「智慧」(wisdom)的博士。人腦需要空間讓創意有機會蘊育及生長,而不是將之灌滿了資料(data)終至報廢了事。
故此,「建構數學」是一種學習邏輯的訓練﹔是種注重「過程」,卻不那麼注重「成效」的課程,其重點是要求以漸進的方式,自由的讓孩子們保持高度興趣﹑練習思考,終能永續經營腦力開發。
若是短線操作以「乘法」作為捷徑,取代「加法」去越過孩童思想的成長過程,難怪補習班會滋生,因為它只注重傳授以解題秘訣,作為獲取高分的策略。只會教出一批批知其然,不知其所以然,以「逸」待「勞」,卻跑不到終點的兔子。別笑國外學生數學程度慢爬地像隻呆烏龜,他們卻可一步一印地踏到了月球。
建構數學當然不能只「一貫」九年,他是個「一貫」終生的事業。家長們在經歷教改斷層時的不耐煩,往往會因為孩子們建構步伐太慢,又強求回到用乘法口訣及上補習班,走捷徑的老路子,只會持續壞了國家大計。
「速成」﹑「捷徑」的教育思維,其影響的之深遠,只舉兩個例子便知。其影響力早已超出課本之外﹕君不見議員不屑一「塊塊」地去建構選民及議會同仁的認同,卻只想用伍百萬一票地當個速成議長。 再者,健保政策也未見仔細規劃及建構﹔以致如今東缺西補,還不知如何調整,才可防止其全盤潰敗的命運。
試想一棟建構處處露空的房子能蓋多高﹖聖經中,神建構摩西在曠野獨居四十年,居然是一年抵一年地預備他能在下一階段的四十年中,領軍百萬以色列民出埃及。他可不是上帝速成班的學生。教育是個步步建構﹑一貫百年的大事業,絕不可以揠苗助長的方式,欲速則不達。
2003.1.20